因果関係を根拠にするとき：具体と抽象を往復する

このレッスンの役割

前のレッスンで、因果の三条件を知りました。ここでは、本文の因果の主張を取り出し、三条件を順に点検し、弱点を指摘する手順を一つに決めます。設問「筆者の因果の説明の問題点を述べよ」「この因果関係を確かめるために必要な事実は何か」は、この手順で解けます。

今回の中心技能は、「因果をA→Bの形に書く → 前後と相関を事実で確かめる → 第三の原因と逆の向きを具体的に考える → 本文が排除しているかを判定する」の四段階を一行ずつ書けることです。目安時間は9分です。

今日の問い

スマートフォンの利用時間が長い生徒ほど、睡眠時間が短い。スマートフォンが睡眠を奪っているのだ。

手順で点検します。A→B：スマートフォンの利用→睡眠時間の減少。前後・相関：相関はある（長いほど短い）。前後は本文に明示なし。第三の原因：部活や塾で帰宅が遅く、両方が起きる。逆の向き：眠れないからスマートフォンを見る。排除：本文は排除していない。判定：相関はあるが因果の条件③を満たさず、根拠として弱い。

手順を一行ずつ

段階	すること	今日の問いの場合
1	因果の主張をA→Bの形に書く	スマホ利用→睡眠減
2	前後と相関を本文の事実で確かめる	相関あり、前後は不明
3	第三の原因と逆の向きを具体的に考える	帰宅時間（第三）、眠れないから見る（逆）
4	本文がそれを排除しているかを判定する	排除なし → 弱い

段階1：A→Bの取り出し方

合図	例
〜が〜を招く、〜が〜を生む	気温上昇が搬送増加を招いた
〜ので、〜ため、〜によって	便利になったため、能力が衰えた
〜ほど〜だ。だから〜	読書量が多いほど成績がよい。だから読書が〜

「だから」の前後を、原因（A）と結果（B）に分けます。

段階2：前後と相関の確かめ

条件	本文に探すもの
前後	Aが先に起きたことを示す記述（年、〜してから）
相関	Aの多い少ないでBが違う記述（〜ほど、〜の生徒は〜より）

一回の出来事（前後だけ）なら、相関がないと判定します。

段階3：第三の原因と逆の向きの考え方

問い	例
AとBの両方を生むCはないか	帰宅時間、家庭環境、季節
BがAを生んでいないか	眠れない→スマホ、成績がよい→読書
偶然ではないか	同じ年に増えただけ

ここでは「具体的に」考えます。「他の原因があるかもしれない」だけでは答えになりません。「帰宅時間が遅いと、スマホの利用も睡眠の減少も起きる」のように書きます。

段階4：排除の判定

本文の記述	判定
「帰宅時間が同じ生徒同士で比べても、差があった」	第三の原因を排除 → 強い
「利用を制限した生徒は、睡眠時間が増えた」	向きを確認（A を変えると B が変わる）→ 強い
記述なし	排除していない → 弱い

排除の記述があれば、因果として強い根拠です。

例題：排除がある文章

手書きの学生は、パソコン入力の学生より理解度テストの点が高かった。両群の学力は事前テストで同じだった。また、入力の学生に手書きをさせたところ、点が上がった。手書きが理解を深めるのである。

段階	内容
1	手書き→理解
2	相関あり（点差）、前後あり（手書きの後にテスト）
3	第三：元の学力差。逆：理解が深い学生が手書きを選ぶ
4	事前テストで学力差を排除、手書きをさせて向きを確認 → 強い

設問の形への対応

設問	答え
因果の説明の問題点	段階3の第三の原因・逆の向き＋「本文はそれを排除していない」
因果を確かめるために必要な事実	段階4の排除の記述（同条件での比較、Aを変えたときのB）
筆者の因果の根拠は適切か	段階2〜4の判定

よくある間違い

段階3を「他にも原因があるかも」で済ませる

具体的な第三の原因を一つ挙げます。

相関の記述を因果の証拠だと思う

相関は条件②だけです。③がなければ弱い。

筆者が排除の記述をしているのに見落とす

「同じ条件で比べても」「〜させたところ」は排除の合図です。

自分で確かめよう

確認1：「スマホ利用→睡眠減」の第三の原因の例

帰宅時間が遅い（部活・塾）と、利用も睡眠減も起きる。

確認2：因果を確かめるために必要な事実の例

同じ条件（帰宅時間）の生徒同士の比較、利用を制限したときの睡眠時間の変化。

確認3：排除の記述の合図

「同じ条件で比べても」「〜させたところ〜が変わった」。

まとめと次の一歩

手順は、A→Bの形に書く、前後と相関を確かめる、第三の原因と逆の向きを具体的に考える、排除を判定する、の四段階です。排除の記述があれば強く、なければ相関止まりで弱いと判定します。

次のレッスンでは、因果の根拠でよく起きる誤りを四つの型に分け、直せるようにします。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。