根拠の種類を知ろう：根拠のずれを直す

このレッスンの役割

根拠の種類に関わる誤りは、経験だけで全体を主張する、出典のない数値・専門家、理由が主張の言い換え、観察を事実と断定する、の四つに分けられます。ここでは、それぞれを型に分け、直します。入試の「根拠の問題点を説明せよ」は、この型で答えます。

今回の中心技能は、根拠を見て四つの型のどれかを言い、どの種類の根拠に替えれば直るかを言えることです。目安時間は8分です。

主張：中学生の多くは、スマートフォンに時間を奪われている。根拠：私は毎晩二時間はスマートフォンを見てしまう。

根拠は筆者一人の経験で、「中学生の多く」という範囲を覆えません。経験だけで全体を主張する型①です。「中学生の平均利用時間は一日三時間という調査」のような数値に替えます。

型	起きていること	例	直し方
① 経験だけで全体	一人の体験で「多くの人」「〜は一般に」を主張	私は二時間見る → 中学生の多くは	数値・調査に替える、または主張を「私は」に狭める
② 出典のない数値・専門家	「ある調査で」「専門家によれば」だけで、誰の・いつの調査か不明	専門家は危険だと言っている	出典（誰・いつ・どこ）を添える。入試では「出典が示されていない」と指摘
③ 理由が言い換え	主張を別の言葉で繰り返しただけ	読書は大切だ。なぜなら有益だからだ	主張とは別の事実・性質を理由に
④ 観察を断定	筆者が見た範囲を「〜である」と断定	教室を見ると質問が具体的だ → 手書きは質問を具体的にする	「〜ように見える」「私の見る限り」と範囲を限る、または数値で裏づける

入試の「この根拠の問題点」で、「調査の出典や対象が示されていない」は定番の答えです。

理由が主張と同じ意味なら、理由になっていません。

断定	直し
手書きの生徒は質問が具体的だ（事実として）	私の教室では、手書きの生徒のほうが質問が具体的に見える
商店街は人通りがまばらだ（町全体の衰退の根拠として）	夕方の駅前では人通りがまばらだった（一時点の観察）

観察は「筆者が見た範囲」の話です。全体の事実に広げるには数値が要ります。

主張：運動は成績を上げる。根拠：専門家がそう言っている。

型②。誰が、どんな研究でかが不明。「〇〇大学の研究で、週三回運動する生徒の成績が〜」のように出典を添える。

主張：朝食は大切だ。根拠：朝食をとるべきだからだ。

型③。「べき」は「大切」の言い換え。「脳のエネルギーになり集中力を保つから」に。

本当でも、主張の範囲が「多くの人」なら覆えません。

出典がなければ確かめられません。弱い根拠です。

主張の言い換えは理由ではありません。別の内容かを確かめます。

確認1：「私は毎晩二時間見る」→「中学生の多くは時間を奪われている」のずれの型と直し方

型①（経験だけで全体）。調査の数値に替えるか、主張を「私は」に狭める。

確認2：「専門家がそう言っている」の問題点

出典（誰が・どんな研究で）が示されていない（型②）。

確認3：「読書は大切だ。有益だからだ」の問題点

理由が主張の言い換えで、理由になっていない（型③）。

根拠の種類のずれは、経験だけで全体、出典のない数値・専門家、理由の言い換え、観察の断定、の四つに分けられます。範囲の対応、出典の要素、別の性質、観察の範囲、で直します。

次のレッスンでは、入試形式の「根拠を分類せよ」「最も説得力のある根拠」「根拠の問題点」で、根拠の種類の判断を通して使います。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。