具体的な表現とは：具体と抽象を往復する
このレッスンの役割
前のレッスンで、具体の四種と役割を知りました。ここでは、本文の具体を起点に「これは何の例か」を探して抽象へ上る手順を一つに決めます。設問「──線部の具体例は、何を説明するために挙げられているか」は、この手順で解けます。
今回の中心技能は、「具体の種類を決める → 支える抽象の文を本文から探す → なければ共通点を作って上る → 対応を確かめる」の四段階を一行ずつ書けることです。目安時間は9分です。
今日の問い
道具は人の能力を広げる。望遠鏡は目の届く範囲を、自動車は足の届く範囲を、計算機は頭の処理できる量を広げた。
「望遠鏡は目の届く範囲を広げた」を起点に上ります。種類：事例。支える抽象：直前の「道具は人の能力を広げる」。確かめ：望遠鏡は道具、目の届く範囲は能力 → 例として対応。本文に抽象があるので、段階3は不要。
手順を一行ずつ
| 段階 | すること | 今日の問いの場合 |
|---|---|---|
| 1 | 具体の種類を決める | 事例（望遠鏡） |
| 2 | 支える抽象の文を本文から探す | 道具は人の能力を広げる |
| 3 | なければ共通点を作って上る | （不要） |
| 4 | 具体が抽象の例として対応するか確かめる | 道具→望遠鏡、能力→目の範囲 ○ |
段階2：抽象の文の探し方
| 位置 | 合図 |
|---|---|
| 具体の直前 | 「たとえば」の前の文 |
| 具体の直後 | 「このように」「つまり」の後の文 |
| 段落の最初か最後 | 中心文 |
| 離れた段落 | 「前述の」「先に述べた」 |
具体の近くに「たとえば」「このように」があれば、その反対側に抽象があります。
段階3：本文に抽象がないとき
| 具体 | 共通点（作る抽象） |
|---|---|
| 望遠鏡、自動車、計算機 | 道具は人の能力を広げる |
| 席をゆずる、荷物を持つ、道を教える | 困っている人を助ける |
| 三十五度の日が十七日、熱中症の搬送が倍増 | 夏が危険なほど暑くなっている |
共通点は、全部の具体に当てはまり、他と区別できる言葉で（「情報の関係」の具体と抽象）。
段階4：対応の確かめ
| 確かめ | 問い |
|---|---|
| 具体の要素が抽象の要素に対応するか | 望遠鏡＝道具、目の範囲＝能力 |
| 具体が抽象の反例になっていないか | 「自動車は足を弱らせた」なら反例 |
| 具体の役割が合うか | 裏づけ・説明・印象づけのどれか |
例題：四種それぞれで上る
| 具体 | 種類 | 上った抽象 |
|---|---|---|
| ある生徒は一年で五十冊読み、作文が豊かになった | 事例 | 読書は表現力を育てる |
| 聞いた内容を自分の言葉に直して書く | 行動 | 手書きは理解を深める作業を含む |
| 手書きの学生の理解度テストの点が高かった | 数値 | 手書きは記憶を深める |
| 太鼓の音が腹に響き、同じ拍子で手を叩く | 場面描写 | 祭りは人に一体感を与える |
場面描写から上るときは、「何を感じさせているか」を言葉にします。
設問の形への対応
| 設問 | 答え方 |
|---|---|
| 具体例は何を説明するために挙げられているか | 段階2の抽象の文を「〜ということ」で |
| ──線部の例として適切なものを選べ | 段階4で対応するものを選ぶ |
| 筆者はなぜこの例を挙げたのか | 役割（裏づけ・説明・印象づけ）＋抽象の文 |
よくある間違い
段階2で直前の文を機械的に取る
直前が別の具体のこともあります。「たとえば」「このように」の位置で確かめます。
段階3で共通点を一つの具体の写しにする
「望遠鏡は目の範囲を広げる」は共通点ではなく一つの例。三つに共通する「道具は能力を広げる」まで上ります。
段階4で反例を例と見なす
「自動車に頼れば歩かなくなる」は、「能力を広げる」の例ではなく、「代償」の例です。
自分で確かめよう
確認1：「席をゆずる、荷物を持つ、道を教える」から上った抽象
困っている人を助ける。
確認2：本文に抽象の文があるかを探す合図
「たとえば」の前、「このように」「つまり」の後、段落の最初か最後。
確認3：場面描写から上るときに言葉にするもの
何を感じさせているか（一体感、暑さの厳しさ）。
まとめと次の一歩
手順は、種類を決める、抽象を本文から探す、なければ共通点を作る、対応を確かめる、の四段階です。「たとえば」「このように」の位置が、抽象の文の場所を教えます。
次のレッスンでは、具体例が主張を支えきれない「ずれ」を、具体の種類ごとに見つけて直します。
クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。