情報の関係マスターチェック：総合問題・コースの出口

このレッスンの役割

ここは「情報の関係」コースの出口です。八つの関係、五段階の図、四つの誤りの型を、資料つきの論説文と入試形式の総合問題で一度に使います。

中心技能は、一つの文章に対して、どの型の設問が来ても関係の図から答えられることです。目安時間は15分です。

総合問題

次の文章と資料を読んで、あとの問いに答えなさい。

【一】「若者は本を読まなくなった」と言われて久しい。①この言葉は、どこまで本当だろうか。

【二】確かに、一か月に一冊も本を読まない中学生の割合は、十年前より増えた。②この点だけを見れば、読書離れは事実のように思える。

【三】しかし、読む生徒に目を向けると、別の姿が見える。読む生徒の平均冊数は、むしろ増えているのだ。つまり、読書は「みんなが少しずつ」から「読む人がたくさん」へと、形を変えたのである。

【四】③この変化の背景には、本の選び方の変化がある。かつては学校や家庭が勧める本を読んだが、今は自分で情報を集めて選ぶ。選べる人は深く読み、選べない人は入り口に立てないままになる。

【五】だとすれば、読書推進に必要なのは、全員に一律に本を配ることではない。読まない生徒が最初の一冊を自分で選べるように、選び方を教えることではないだろうか。

【資料】中学生の読書（2015年→2025年）一か月に一冊も読まない生徒の割合：15% → 28% 読む生徒の一か月の平均冊数：3.2冊 → 4.5冊

問1

①「この言葉」の内容を本文から抜き出しなさい。

問2

第二段落の役割として適切なものを選びなさい。ア筆者の主張を述べるイ一般の見方を一部認める譲歩ウ具体例を挙げるエ話題を転換する

問3

②「この点だけを見れば、読書離れは事実のように思える」は、事実か意見か。理由とともに答えなさい。

問4

③「この変化」の内容を、資料の数値を使って五十字以内で説明しなさい。

問5

第四段落の「かつては〜今は〜」は、何と何をどの観点で比べているか。

問6

筆者の提案を本文から抜き出し、その根拠として筆者が挙げている事実を一つ答えなさい。

問7

本文と資料の両方から読み取れることを選びなさい。ア中学生全体の平均冊数は減ったイ読まない生徒の割合は約二倍になったウ本の選び方が変わった原因はインターネットであるエ読む生徒の平均冊数は横ばいである

問8

「読まない生徒が最初の一冊を自分で選べるようになれば、読書離れは解消する」は、本文から言えるか。

答えと判断

問1

「若者は本を読まなくなった」。直前の引用。置き換えて「『若者は本を読まなくなった』という言葉は本当だろうか」で通る。

問2

イ。「確かに」で始まり、第三段落の「しかし」で反論される。

問3

意見。「事実のように思える」は筆者の判断で、しかも「この点だけを見れば」と限定している（直後の「しかし」で覆される前置き）。割合が増えたこと自体は事実だが、「読書離れ」という解釈は意見。

問4

「読まない生徒の割合が15%から28%に増える一方、読む生徒の平均冊数は3.2冊から4.5冊に増え、読む人と読まない人に分かれた変化。」（五十字）。二つの数値を対で挙げる。

問5

かつての本の選び方（学校や家庭が勧める本を読む）と、今の本の選び方（自分で情報を集めて選ぶ）を、「誰が本を選ぶか」という観点で比べている。

問6

提案：「読まない生徒が最初の一冊を自分で選べるように、選び方を教えることではないだろうか。」根拠の事実：読む生徒の平均冊数は増えている（資料3.2→4.5冊）、または、一冊も読まない生徒の割合が増えた（15→28%）。「選べない人は入り口に立てない」は筆者の解釈（意見）なので、事実としては資料の数値を挙げる。

問7

イ。15→28%で約二倍、本文「十年前より増えた」と対応。アは全体の平均が資料にない。ウは原因で、本文にも資料にもない。エは資料と逆。

問8

言えない。本文は「選び方を教えること」を提案しているが、「解消する」とまでは言っていない（「〜ではないだろうか」の提案で、結果は述べていない）。条件の帰結を本文にない事実にしている。

誤答を診断する

誤答	大きな型	戻り先
問2でア	Ⅳ（譲歩を主張に）	事実と意見、接続語
問3で「事実」	Ⅳ（判断を事実に）	事実と意見
問4で片方の数値だけ	Ⅰ（読み飛ばし）／Ⅲ（片側だけ）	文章と図表、比較と対比
問5で「本と情報」	Ⅱ（相手の取り違え）	比較と対比
問6の根拠に「選べない人は入り口に立てない」	Ⅳ（意見を事実に）	意見と根拠
問7でウ	Ⅳ（図表に原因を読む）	文章と図表
問8で「言える」	Ⅳ（帰結を事実に）	条件と仮定

文章の図

段落	役割	関係
一	引用＋問い	問
二	譲歩（事実＋限定つきの解釈）	譲
三	反論＋まとめ（資料が裏づけ）	⇔、＝、←資料
四	背景の説明（かつて⇔今、選べる⇔選べない）	→、⇔
五	提案（主張）	答

問い（一）⇒ 答え（五）。主張の根拠：三の資料（データ）、四の選び方の変化（理由）。

コースで身についた技能の確認

技能	設問	できたか
指示語の置き換え	問1、問4
段落の役割（譲歩・反論）	問2
事実と意見	問3、問6
図表との対応	問4、問7
対比の相手と観点	問5
主張と根拠	問6
条件の帰結の判定	問8

空欄が多い行の技能は、「誤りの型を横断して直す」の戻り先で練習します。

よくある間違い

八問を一問ずつ本文に戻って解く

先に図を描けば、八問とも図の一か所を指しています。

資料の数値を本文の意見の裏づけに使う

数値は事実の裏づけです。「入り口に立てない」のような解釈は裏づけられません。

提案を「解決策が示された」と読む

「〜ではないだろうか」は提案で、結果は未定です。

自分で説明しよう

確認1：この文章の問いと答えの段落

問い：一（本当だろうか）。答え：五（選び方を教えること）。

確認2：資料が裏づけている本文の内容

読まない生徒の割合が増えた（二）、読む生徒の平均冊数が増えた（三）。

確認3：問8が「言えない」理由を一言で

本文は提案までで、「解消する」という結果を述べていないから。

コースの出口

資料つきの論説文で、関係の図を描き、指示語・段落の役割・事実と意見・図表の対応・対比・主張と根拠・条件の帰結の八問に、図から答えられたら、このコースは完了です。

次のコース「敬語と言葉遣い」では、場面と相手に応じた言葉の選び方を扱います。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。