情報を一つずつ取り出そう：複数段落・入試で統合する

このレッスンの役割

ここは「情報を一つずつ取り出そう」の出口です。情報の単位、四段階の手順、誤りの四つの型を、複数段落の文章と入試形式の問題で通して使います。

中心技能は、複数段落の文章から登場人物ごとの行動を表に整理し、「誰が何をしたか」「それは何を指すか」を答えることです。目安時間は10分です。

入試でどう出るか

情報の取り出しは、三つの形で出ます。

主語の指摘：「──線部の動作をしたのは誰か」
対象の指摘：「──線部『それ』は何を指すか」
行動の整理：「〜が〜したのはなぜか」（原因の文を探す前提として、行動を正確に取り出す）

物語文では、登場人物が複数いて主語が頻繁に省略されるので、表にする力が効きます。

総合問題

次の文章を読んで、あとの問いに答えなさい。

放課後、健太は忘れ物に気づいて教室に戻った。机の上に、見覚えのないノートが置いてあった。開くと、美咲の名前が書いてあった。翌朝、それを彼女に渡した。美咲は少し驚いた顔をして、小さく礼を言った。健太は、なぜか少しうれしくなった。

問1

「開くと」の動作をしたのは誰か。

問2

「それを彼女に渡した」の「それ」と「彼女」はそれぞれ何・誰を指すか。

問3

美咲の行動を、「誰が・何を・どうした」で全部書き出しなさい。

問4

健太の行動を、順番に四つ書き出しなさい。

答えと判断

問1

健太。前の文の主語「健太は」が省略されて続いている。「ノートが置いてあった」の主語は「ノートが」だが、「開く」のはノートではなく人なので健太。

問2

「それ」はノート（美咲の名前が書いてあったノート）。「彼女」は美咲。

問3

美咲は驚いた顔をした／美咲は（健太に）礼を言った。二つ。

問4

健太は忘れ物に気づいた／健太は教室に戻った／健太はノートを開いた／健太はノートを美咲に渡した。（「うれしくなった」を含めて五つでも可。設問の「行動」としては四つ。）

誤答を診断する

誤答	型	戻るレッスン
問1で「ノート」	主語の取り違え（直前の名詞を主語にした）	関係の取り違えを直す（型①）
問2で「それ＝名前」	指示語の指す範囲を誤った	関係の取り違えを直す（型③）
問3で「礼を言った」のみ	「驚いた顔をして」の述語を見落とした	関係の取り違えを直す（型④）
問4で「渡した」の対象なし	対象の落とし	関係の取り違えを直す（型②）

登場人物ごとの表

番号	誰が	何を	どうした
1	健太は	忘れ物に	気づいた
2	健太は	教室に	戻った
3	ノートが	机の上に	置いてあった
4	健太は	ノートを	開いた
5	名前が	ノートに	書いてあった
6	健太は	ノートを美咲に	渡した
7	美咲は	驚いた顔を	した
8	美咲は	礼を	言った
9	健太は	―	うれしくなった

この表があれば、四問全部に答えられます。

答案で落とさないための確認

確認	見るもの
主語は明示を優先したか	「美咲は」が出たら切り替え
省略は前の文から補ったか	「開くと」「渡した」は健太
指示語を置き換えたか	それ＝ノート、彼女＝美咲
途中の述語を拾ったか	驚いた顔をして／礼を言った
対象を書いたか	ノートを、美咲に

よくある間違い

直前の名詞を主語にする

「ノートが置いてあった。開くと」で、開いたのはノートではありません。意味で判断します。

物語の心情（うれしくなった）を行動と混同する

設問が「行動」を問うなら、心情は別です。設問の語を確かめます。

表を作らずに設問ごとに本文を読み直す

一度表を作れば、全設問に使えます。

自分で説明しよう

確認1：情報を取り出す四段階

述語に印、主語と対象を補う、表にする、矢印で結ぶ。

確認2：省略された主語を補うときの優先順位

明示されていればそれ、なければ前の文の主語、会話なら話し手、それでも決まらなければ段落の話題の人物。

確認3：登場人物ごとの表を作る利点

誰が何をしたか、指示語が何を指すかが一目で分かり、全設問に使える。

セクションの出口

複数段落の文章から登場人物ごとの行動を表に整理し、主語・対象・指示語の設問に答えられたら完了です。

次のセクション「原因と結果」では、取り出した情報の間の因果関係を、接続語がなくても捉える方法を扱います。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。