情報の関係マスターチェック：関係の図を文章全体で描く

このレッスンの役割

各セクションで「関係を矢印で表す」四段階を学びました。ここでは、それらを一つの流れに統合し、論説文を一枚の関係の図にして、どの設問にもその図から答える手順を確かめます。

今回の中心技能は、「接続語・指示語に印 → 段落の中心文を取る → 中心文同士の関係を記号にする → 問いと答え（主張と根拠）をつなぐ → 設問を図に当てる」の五段階を一つの文章で通せることです。目安時間は12分です。

統合した五段階

段階	すること	使うセクション
1	接続語・指示語に印をつける	接続語、指示語
2	各段落の中心文を取る	段落同士の関係
3	中心文同士の関係を記号にする	因果〜条件の八関係
4	問いと答え、主張と根拠をつなぐ	意見と根拠、事実と意見
5	設問を図に当てる	全セクションの入試形式

練習の文章

【一】日本の学校では、掃除を生徒自身が行う。海外から来た人は、①これに驚くことが多い。

【二】なぜ、生徒が掃除をするのだろうか。一つには、自分の使う場所を自分で整える態度を育てるためだ。もう一つには、全員で同じ作業をすることで、役割を分け合う経験をさせるためだ。

【三】②確かに、専門の職員が掃除をすれば、生徒は学習に時間を使える。海外の多くの学校はそうしている。

【四】しかし、ある調査では、掃除を経験した生徒のほうが、公共の場所を汚さない傾向が強かった。掃除は、時間を奪うのではなく、生活の習慣を作っているのだ。

【五】つまり、学校の掃除は、教科の学習とは別の、生活の学びの時間なのである。

段階1〜2：印と中心文

段落	印	中心文
一	これ	日本では生徒が掃除をする
二	なぜ、一つには、もう一つには	生徒が掃除をする理由は二つ
三	確かに	職員が掃除をすれば学習に時間を使える
四	しかし、調査、のだ	掃除は生活の習慣を作っている
五	つまり	掃除は生活の学びの時間

段階3：関係の記号

段落の組	関係	記号
一 → 二	話題 → 問い	問
二の二つの理由	並列	＋
三 ⇔ 四	譲歩 ⇔ 反論	⇔
四の調査 → 四の主張	根拠（データ）← 主張	←
五＝全体	まとめ	＝

段階4：問いと答えをつなぐ

問い（二）	答え
なぜ生徒が掃除をするのか	態度を育てる＋役割を分け合う（二）、生活の習慣を作る（四）、生活の学び（五）

主張：五「生活の学びの時間」。根拠：二の二つの理由（理由）、四の調査（データ）。譲歩：三。

段階5：設問を図に当てる

設問	図のどこを見るか	答え
①「これ」の内容	一の直前	日本の学校で生徒自身が掃除を行うこと
②「確かに」の段落の役割	三 ⇔ 四	反対の見方を認める譲歩。四で反論される
筆者が掃除を肯定する根拠を二種類	二と四	理由（態度・役割）とデータ（汚さない傾向）
第四段落の「のだ」の文は事実か意見か	四	意見（「作っている」は解釈）。調査が事実
本文の主張を抜き出せ	五	学校の掃除は〜生活の学びの時間なのである
三つの意味段落に分けよ	一／二〜四／五	話題と問い／理由・譲歩・反論／まとめ

どの設問も、図のどこかを指しています。

図を描く時間の目安

段階	時間
1〜2	本文を読みながら（追加時間なし）
3〜4	読み終えてから一分
5	設問ごとに十〜三十秒

図を描く一分が、設問ごとの読み直しをなくします。

よくある間違い

図を描かずに設問から本文を探す

設問ごとに本文を読み直すと、時間が足りなくなります。先に図。

中心文を段落ごとに二つ以上取る

一段落一文。残りは材料です。

譲歩の段落を根拠に入れる

三は相手の見方です。筆者の根拠は二と四。

自分で確かめよう

確認1：統合した五段階

印をつける、中心文を取る、関係を記号にする、問いと答えをつなぐ、設問を図に当てる。

確認2：練習の文章で、筆者の根拠の二種類

理由（二：態度を育てる、役割を分け合う）とデータ（四：調査）。

確認3：図を描くのにかける時間の目安

読み終えてから一分（印と中心文は読みながら）。

まとめと次の一歩

五段階で論説文を一枚の図にすれば、指示語・段落の役割・根拠・事実と意見・主張・意味段落の設問は、すべて図の一か所を指して答えられます。

次のレッスンでは、各セクションの誤りの型を横断して集め、自分がどの型で落としやすいかを診断します。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。