文章と図表の情報をつなごう：関係の取り違えを直す

このレッスンの役割

本文と図表の取り違えは、図表に書かれていない原因を読み込む、「一人あたり」と「全体」を混同する、割合の増加を実数の増加と思う、という形で現れます。ここでは、よく起きる誤りを四つの型に分け、直します。

今回の中心技能は、誤答を見て「図表に原因・評価を読み込んだ」「題・単位を見落とした」「割合と実数を混同した」「本文の限定を見落とした」のどれかを言い、直せることです。目安時間は8分です。

米の消費量の図（1965年112kg → 2020年51kg）から読み取れることとして、「食事の洋風化で消費が減った」を選んだ人がいます。どこで誤ったのでしょうか。

図には年と数値しかありません。「洋風化」は本文の説明であり、図からは読めません。図表に原因を読み込んだ、型①です。

型	起きていること	例	直し方
① 原因・評価を読み込む	図表に書かれていない説明を図から読んだとする	洋風化で減った	図表から読めるのは数値と傾向だけ
② 題・単位の見落とし	「一人あたり」「全体」「%」「万人」を混同	一人あたり減＝全体も減	題と単位を先に読む
③ 割合と実数の混同	割合が増えた＝人数が増えた	三時間以上の割合増＝人数増	母数が変わっていないか確かめる
④ 本文の限定の見落とし	本文が「分からない」と限定した点を結論にする	利用時間が学力を下げる	「〜からは分からない」「ただし」を拾う

読める	読めない
数値、順位、差、変化の向き、割合	原因、理由、評価、将来、筆者の意見

「〜ので」「〜だから」「〜すべき」を含む選択肢は、図表だけからは選べません。

図の題を読まずに数値を読むと、「何が」減ったかを取り違えます。

図	読み
三時間以上の割合：28%→55%	割合が増えた
十代の人口が減っていれば	人数は増えたとは限らない

割合の増減から人数の増減を言うには、母数（全体の数）が必要です。図に母数がなければ「人数は分からない」が正しい判定。

本文	限定
利用時間と学力の関係は、この調査からは分からない	学力への影響は結論にできない
ただし、この図は都市部のデータである	全国の傾向とは言えない

「〜からは分からない」「ただし」「〜に限る」の文は、設問「本文の内容と合わないもの」の答えになりやすいです。

「三時間以上利用する十代の割合が28%から55%に増えた」から、「三時間以上利用する十代の人数が約二倍になった」を選んだ。

型③。母数（十代の人口）が図にない。割合が二倍でも人数が二倍とは限らない。

「一人あたりの米消費量が減った」から「日本全体の米消費量も減った」を選んだ。

型②。「一人あたり」の図。全体は人口による（実際には人口減もあり全体も減っているが、この図だけからは言えない）。

本文と図の情報は分けて記録します。対応表の「本文にあって図表にない」欄。

割合は割合。人数を言うには母数が必要です。

限定は筆者が意図的に置いたものです。設問の答えになります。

確認1：「洋風化で減った」を図から読んだ誤りの型と直し方

型①。図から読めるのは数値と傾向だけ。原因は本文の情報。

確認2：割合の増加から人数の増加を言うために必要なもの

母数（全体の数）。

確認3：「この調査からは分からない」の文の設問での役割

「本文の内容と合わないもの」（結論にできない点）の答えになる。

誤りは、原因・評価の読み込み、題・単位の見落とし、割合と実数の混同、本文の限定の見落とし、の四つに分けられます。読める範囲の確認、題と単位、母数、限定の語、で直せます。

次のレッスンでは、本文と図表を組み合わせた入試形式の問題で、対応の読み取りを通して使います。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。