写真・見出し・切り取り：出典・根拠を手順で調べる

このレッスンの役割

前のレッスンで、切り取りで失われる四つのものと合図を知りました。ここでは、切り取られた情報を見てから元の全体をたどり、意味を書き直すまでを一つの手順にします。「一次情報と二次情報」の手順と似ていますが、ここでは数値ではなく「意味」の変化を追います。

今回の中心技能は、「切り取り後の意味を書く → 元の全体をたどる → 失われたものを補う → 意味を書き直して差を示す」の四段階を一行ずつ書けることです。目安時間は9分です。

今日の問い

投稿：「校長が全校集会で『部活動は時間の無駄』と言った！」校長の発言全体：「目的を決めずにだらだら続けるなら、部活動は時間の無駄になってしまいます。だから、今日は各部で目標を立ててほしいのです。」

手順で確かめます。切り取り後の意味：校長は部活動を否定した。元の全体：目的を決めない場合の話で、目標を立てることを求めた。補う：条件（目的を決めずに続けるなら）、前後（だから目標を）。書き直し：「校長は、目的のない活動は無駄になると述べ、各部に目標を立てるよう求めた」。差：否定から奨励へ、意味が逆。

手順を一行ずつ

段階	すること	今日の問いの場合
1	切り取り後の意味を一言で書く	校長は部活動を否定した
2	元の全体（本文・発言全体・写真の前後）をたどる	全校集会の発言全体
3	失われた四つのものを補う	条件（目的を決めないなら）、前後（だから目標を）
4	意味を書き直し、切り取り前との差を示す	目標を立てるよう求めた。否定→奨励

段階1：意味の書き方

切り取り	受け取る意味
市長「図書館は不要」	市長は図書館に反対
校長「部活動は時間の無駄」	校長は部活動に否定的
行列の先頭の写真	大人気
「反対だ」の引用	全面的に反対

段階4で差を示すために、先に書いておきます。

段階2：元の全体のたどり方

切り取り	たどる先
見出し	記事の本文
引用の一文	発言の記録・録画・議事録
一枚の写真	同じ場面の他の写真・動画、撮影日時
短い動画	元の動画の全体

たどれなければ「全体が不明」として保留。切り取りだけで判断しません。

段階3：補う表

失われたもの	問い	今日の問いの場合
前後	直前・直後に何があるか	「だから目標を立ててほしい」
全体	枠の外・記事の残りに何があるか	集会全体の趣旨（部活動の充実）
条件	「〜なら」「〜の場合」はあるか	「目的を決めずにだらだら続けるなら」
時間	いつの話か、前後の経過はあるか	新年度の目標設定の場面

四つ全部を問い、あるものを書きます。

段階4：書き直しと差

項目	内容
書き直し	補ったものを含めた一文
差	切り取り前の意味→補った後の意味
差の種類	逆転（否定→奨励）、限定（全部→一部）、程度（激怒→注意）

差の種類を書くと、「どのような切り取りか」が説明できます。

例題：手順で通す

写真：「避難所の床に横たわる人々」、投稿「支援が全く届いていない！」元の状況：撮影は避難初日の夜。翌日には簡易ベッドと物資が届き、写真は三日前のもの。

段階	結果
1	今も支援がない
2	撮影日時、同じ避難所の他の写真
3	時間（三日前、初日の夜）、全体（翌日以降の状況）
4	「避難初日の夜は床に横たわる状況だったが、翌日に物資が届いた」。差：現在→過去（時間の切り取り）

よくある間違い

段階2を飛ばして「切り取りだろう」と推測で済ませる

元の全体を実際にたどって確かめます。たどれなければ保留。

段階3で一つ補って終わる

四つ全部を問います。条件と時間は見落としやすい。

段階4で「投稿はうそ」と書く

切り取られた部分は本当のことが多い。「〜が失われ、意味が〜から〜に変わった」と書きます。

自分で確かめよう

確認1：切り取りを確かめる四段階

切り取り後の意味を書く、元の全体をたどる、失われたものを補う、書き直して差を示す。

確認2：「校長『部活動は時間の無駄』」で補うもの

条件（目的を決めずに続けるなら）と前後（だから目標を立ててほしい）。

確認3：差の種類を三つ

逆転、限定、程度。

まとめと次の一歩

手順は、切り取り後の意味、元の全体をたどる、四つを補う、書き直して差を示す、の四段階です。差は逆転・限定・程度で書きます。

次のレッスンでは、切り取りの読み取りでよく起きる誤りを四つの型に分け、直せるようにします。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。