発想を広げる問い：目的と材料を分ける

このレッスンの位置

いまは「材料を集めて構成する」コースの「発想を広げる問い」です。このレッスンでは、誰に何を伝えるかを決め、使える事実や経験を集めることに集中します。到達点は「いつ・どこで・誰が・なぜ・どのようにを使い、材料の不足を見つける。」です。

受け取る力：文章の要旨を捉え、情報の関係や信頼性を見分ける力
中心技能：準備として、目的に合う材料を選び、読み手が追える順序に並べる
次へ渡す力：根拠を添えて書き、読み手に応じて推敲する力

書き始めてから考えると、話が途中でずれやすくなります。書く前に「目的・読み手・問い」を固定し、材料を目に見える形へ出します。よい文章は、難しい言葉より、必要な材料が必要な順に置かれている文章です。

課題を三つに分ける

例として「学校に新しい休み時間の過ごし方を提案する」という課題を考えます。

材料は四種類集める

事実、具体例、理由、反対意見を分けます。頭の中だけで考えず、短い句でカードにします。

• 事実：現在の休み時間は体育館に人が集中する。
• 具体例：空き教室で読書会を試した日は十五人が参加した。
• 理由：活動を選べると、休息の仕方が違う生徒にも合う。
• 反対意見：見守る先生の負担が増える。
• 条件付き解決：週一回、参加人数を決めて試す。

材料が多いほどよいわけではありません。中心の一文を支えない材料は、面白くても外します。

構成メモを作る

導入

読み手が課題を理解できる事実や問いを置きます。最初から細かな例を出しすぎません。

中心

主張→理由→根拠→説明の順にします。反対意見を扱うなら、相手の心配を正確に示してから条件や解決案を書きます。

まとめ

同じ主張をそのまま繰り返すのではなく、どんな行動を提案するか、どの条件なら実行できるかを示します。

材料を選ぶ例題

課題は「地域の図書館を中学生が利用しやすくする提案」です。候補は次の五つです。

1. 自分は推理小説が好きだ。
2. 平日の閉館時刻は午後六時である。
3. 部活動後に間に合わない生徒がいる。
4. 月に二回だけ午後七時まで試行する。
5. 図書館の建物は三十年前に完成した。

中心が「開館時間を試験的に延長する」なら、2・3・4が直接つながります。1は個人の好み、5は建物の話で、今回の主張を支えません。使わない判断も構成の力です。

よくある失敗

思いついた順に書く

書き手には分かっても、読み手は理由を後から知らされます。材料カードを先に並べます。

立派な言葉で中心がぼやける

「未来のために大切だ」だけでは、何をどうするか不明です。主語・行動・条件を具体化します。

例が主張より長い

例は中心を支えるためにあります。「この例は何を証明するか」を一文で続けます。

反対意見を無視する

実現性を問う文章では、費用・時間・安全などの心配を扱うと説得力が増します。ただし反対意見だけで文章の中心を失わないようにします。

入試作文へのつなぎ方

設問文へ丸を付け、「立場」「資料使用」「体験」「字数」「文体」の条件を一覧にします。五分で材料を出し、三分で構成し、残りで書いて見直す目安を持ちます。

資料がある作文では、数値を写すだけでなく「この数値から何が言えるか」を説明します。体験は一場面へ絞り、主張へ戻します。

練習のしかた

初日は一つの題で材料カードを十枚出します。翌日は同じカードから賛成・反対の二構成を作り、材料の選び方が立場で変わると確認します。三日後は制限時間を設けます。誤りは「目的ずれ」「材料不足」「順序不明」「例の未説明」「条件漏れ」に分類します。

クイズと理解チェックは、アプリで挑戦できます。