教育勅語はどんな国民像を示したのか

このレッスンの役割

前のレッスンでは、学校制度が全国へ広がった理由を学びました。ここでは、学校でどのような価値観を共有させようとしたのかを教育勅語から読みます。

教育勅語は、天皇が国民に示す形で、親孝行、兄弟の友愛、夫婦の調和、学問、公共への奉仕などの道徳を説きました。そして非常時には国家・天皇のために尽くすことを求めました。

身近な道徳と国家への忠誠が一つの文章に組み合わされています。

教育勅語は学校の儀式で読み上げられ、天皇・皇后の写真である御真影とともに大切に扱われました。教科書や学校行事を通じて、天皇を中心とする国家観が子どもたちへ伝えられました。

学校 → 同じ教科書・儀式 → 共通の歴史・道徳・言葉 → 国民としての一体感

教育の広がりは、識字率を高め、進学や職業の機会を広げました。一方、国家が望む価値観を全国へ伝え、戦争への動員を支える面も持ちました。

学ぶ機会の拡大＋国家による思想・道徳の統一＝近代教育を両面から見る

教育勅語は大日本帝国憲法下の天皇主権と結びついた文書です。現在の教育基本法の理念と同じものとして扱わず、当時の制度と目的の中で理解します。

確認1：教育勅語が発布された年はいつですか。

1890年です。

確認2：教育勅語は日常道徳と国家をどう結びつけましたか。

親孝行や学問などの徳目を説き、それを天皇と国家に尽くす国民像へつなげました。

確認3：近代教育の前進と統制の面を答えましょう。

識字や学習機会を広げた一方、国家が望む道徳と国家観を全国へ浸透させました。

読み書きのできる人が増え、印刷と交通が発達すると、新聞・雑誌が社会を動かします。次は情報と世論の関係を学びます。